走进共生课堂记朱丹数学工作坊2021年4月专家引领活动

四月南风大麦黄,枣花未落桐叶长。在这美好的季节，渝中区教师进修学院教研员王虎老师走进解放小学，为朱丹数学工作坊成员做了“‘共生’课堂——让学习深度发生、助师生共同成长”的专题讲座，带领大家领略了最前沿的教学思想。学员们学习了最先进的教育理念，共享了数学的饕餮盛宴，纷纷赞叹，受益匪浅！

在长长的时间轴的牵引下,王虎老师带领工作坊教师们回顾了中国教育改革的基本路径。自1952年3月，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》首次明确提出“双基”概念，“双基”在过去几十年中小学传统教学中一直居于显著地位；2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中三维目标既了学生知识与技能的发展，又了具体方法论意义的学生学习过程和学习方法，还了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展；直到2016年，新高中课标提出了中国学生发展核心素养，数学学科核心素养应运而生。青年教师们没有经历这样的历史更迭，王老师将这几个阶段与我们的课堂形态对应起来，即：教学型、导学型和学导型，还预设了新课程教学改革的基本方向——共生型课堂。教师们明确地意识到：随着中国教育改革的逐步深化和发展，共生课堂有利于学生数学核心素养的发展。

怎样的课堂才是共生课堂？它与教学型、导学型和学导型的课堂相比较，有何优势？王老师为大家展示了多个生动、典型的课堂教学片段，激发老师们在观察、对比、思考的过程中，逐步走进共生课堂。

教学型课堂——其特点是：以教师为中心，以教授为中心。老师以“教”的方式控制着学生的思维和思想，其实质就是“以教定学”。教师在这样的课堂上通常是用“满堂灌”的方式，喋喋不休的讲，自己筋疲力尽，学生雾里看花。但是教育不是把“篮子”装满，而是把“灯”点亮。我们应该怎样教呢？带着这样的疑问，教师们相互交流、探讨，气氛热烈。

导学型课堂——其特点是：以教师为中心，以导学为中心。老师以“导”的方式控制着学生的思维。教师们在这样的课堂上，用“满堂问”控制着学生的思维过程；用“强行拽”控制着学生的思维结果。我们在什么时候也存在这样的问题？教师们针对教学行为中的这两大弊病，进行了梳理和反思。

学导型课堂——其实质是“先学后导，以学定导”，而往往这样的启发式教学也容易走进误区——“先导后学”。

正当在座的老师们处于愤悱的状态时，王老师为大家介绍了翻转课堂，以及共生课堂的操作范式，真是如饮醍醐。

听完王虎老师的讲座，我们惊喜的发现：王老师的共生课堂理念与我校“教育即解放、解放得幸福”的校园文化十分贴近。王老师对此提出希望：从解放学生的头脑开始，让学生拥有思维的自由、思想的自由；举一隅，不以三隅反，则不复也，让孩子们在我们的课堂上学会学习……著名教育家叶圣陶说过：教是为了不教。王老师的话发人深省！

数学是让人变聪明的学科。数学学科蕴含的美和趣味，由我们带领孩子们共同去发掘。教师们的眼界和胸怀、认知和理念决定我们将构建怎样的课堂生态；不同的课堂样态又决定了千万孩童眼中的数学。我们深知任重而道未必远，走进共生课堂，创建“人尽其才，物尽其用，美美与共，和而不同”的课堂,工作室教师们定当学以致用、潜心钻研、以期后效。

撰稿：马 灵

摄影：余燕妮

编辑：胡颖颖

审稿：张 莉