Day4 坚持下去,教师资格证离你并不遥远

过程或许枯燥乏味，但结果却是值得且充满惊喜

材料：

某教师设计了如下“物质的量”教学的导入情景:分别取20g黄豆、绿豆和大米，请同学(2人或4人一组)数这些豆子、米各有多少粒。要求:最短时间内准确地数出来。颗粒越小，数目越多，数起来越困难，同学们为了快而准确地数，就自然的会将它们分成堆，一堆一堆的来计量。
原子、分子等微观粒子是比豆子、米小得多的粒子，当我们要对它们计量时，更需要一堆一堆的进行，这样一个“堆量”就是“物质的量”，物质的量是一个基本物理量。

先不要着急找答案，思考一下

到公布答案的时候了

(1)《化学新课程标准》在课程实施建议中明确指出:创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生学习的兴趣，使学习更为有效。新课程标准的基本理念是让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。物质的量是比较抽象的概念，利用情境导入，将抽象的概念形象化，学生易于理解，同时学生对日常生活中的化学最为熟悉，因此最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

(2)①该情境创设具有真实性:教师创设的教学情境为具体事实情景，豆子和大米都是生活中的物品。选取学生熟悉的情境有力地激发了学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性，还可以有效地促进学生对新知识的理解。
②该情境创设具有针对性:这些物品以个数计量较为困难，与本节课相关化学知识一原子、分子等这些微小粒子具有相似的性质。要统计物品的量，需要分堆处理，那么要统计微观粒子的量同样可以考虑使用类似的处理方法，于是引出了“堆量”一物质的量。
③该情境创设具有情感性:真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的学习动机，促使学生自主地探究事物的意义，学生由心理和情感上“贴切”感到学习情境的“真实”，由“真实”而容易“理解”情景中蕴含的知识观点。

加油，陌生人

主编：马浩然

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