活动报道 | 陈家尧:基于大单元的语文教学

疫情难阻向学心，“云端”传道“大单元”。2021年11月4日下午，重庆市首批特级教师（王小毅 刘小波）工作室全体学员相聚“腾讯会议”，聆听重庆市教育科学研究院中学语文教研员陈家尧的专题讲座《基于大单元的语文教学》。

讲座从概念界定、意义价值、设计策略以及课型开发四个方面作了细致解读。

一、概念界定——大单元教学是什么

陈老师首先对单元、大单元教学、语文大单元教学等概念分别进行了界定。单元是学习的一个细胞单位，也是一个学习的事件。大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。

大单元大在哪里？一是大在立意，教学指向发展人的核心素养，而非只是简单指向知识和技能，核心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔，既指向知识技能也指向思维能力，还有情感态度，价值观的培育；二是大在格局，它把单元视为一个有机整体，而非像原来那样将单元视作一堆零碎的知识点或散的篇章组合；三是大在结构，以大概念、大任务或者大问题来统率单元的要素，使之成为结构化体系。

陈老师认为，语文大单元教学就是打破传统的单篇教学范式，将单元视为一个整体，通过对单元内各部分、各要素的梳理与整合，以语文大观念为核心，以结构化的任务、问题为牵引，通过真实语境中的多样化语文实践活动，促进学生深度学习，从而形成语文学科核心素养的教学方式。

二、意义价值——大单元教学为什么

为什么要推行大单元教学？陈老师讲，大单元教学是指向核心素养的育人要求的。从农业时代到工业时代到信息时代，教育使命已发生变化；从知识本位到三维目标到核心素养的教育变革，教学价值取向不再是单一的知识技能，而是着眼于学生未来所需的语文素养。其次，大单元教学是基于未来的课标要求的，语文课程结构遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑，是以语文实践活动为主线，以主题为引领，整合目标与内容、情境与任务、过程与评价、资源与技术等要素，设计语文学习任务群。借助大单元的理念可以对原有单元进行改造整合，形成新的大单元教学。

三、设计策略——大单元教学如何做

针对实操层面的大单元设计，陈老师从课程整合、任务设计、情境融入、活动组织四个方面对设计策略作了详细解读。

（一）课程整合是前提

一是指向大观念的目标确立。教师可以基于单元目标、单元篇章的整合、单篇与整本的关系、读写结合以及综合性学习与读、写的关联方面去确立单元大观念目标。二是统整单元的内容组织。方式有三：将多个文本整合为一个体系的“文本整合”；围绕人文主题和语文要素的“主题整合”；阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、阅读写作与综合实践的“活动整合”。三是形成结构化的单元整体，将分散、零碎的东西加以归纳使之形成结构化的整体。

（二）任务设计是核心

有明确的目的、可被描述为某种事件、必须去动脑、动手做、最后需要交付“产品”，这是任务的属性。相较于问题，任务有情境，更生动。而活动则是教学中师生的交往行为和学生的语言实践行为。大单元设计要超越问题，以任务为统整，将活动丰富起来。

（三）情境设计是关键

基于课标对“语言运用情境”和“语言实践”的要求，陈老师强调，真实或拟真的情景设计是大单元教学设计的关键。同时，他提出情境创设的四种方式：丰富认知情境（更为丰富的原材料）、还原历史情境（文本写作背景）、勾连生活情境（对“我”的生活有何关联）、带入自我情境（置身其中）。

（四）活动组织是依归

陈老师以《朝花夕拾》教学为例，直观呈现了贯穿大单元情境化任务式项目为主线的活动组织设计原理，强调了以任务为统领，设计整体性、递进性、丰富性的活动。

四、课型开发——大单元教学什么样

大单元教学有什么课型样态呢？陈老师抛出了他的思考和研究。一是基本课型，如整体感知型、篇章精读型、任务研讨型、活动展演型、读写结合型、归纳整合型。二是变式课型，如比读型、延展型、专题研究型、社会考查型、项目实施型、评价检测型。

陈老师激励学员：大单元教学作为一种新的教学方式，正以不可阻挡的气势向我们迎面扑来。我们必须敞开胸怀，迎接并拥抱它。勇立潮头，做教育的弄潮儿，这才是一个优秀教师应有的姿态。

此次讲座，理例结合，见解独到，开阔了学员的视野，打通了小学与初中语文教育之壁垒，为工作室的研究和实践提供了方向，奠定了基础。

左右滑动查看更多

学员感言

大单元教学是未来形式所需，从应试走向应世，需要的是掌握大概念，在复杂多变的情景中做出有意义的决策。作为教育者，我们要明白教育服务未来，用大观念来整合零碎的学习内容，明晰当下我们为什么变，怎么变，变成什么样。

——邱志凯

今天，陈老师的讲座理例结合，见解独到，让我们窥见了大单元语文教学的真容。倾听中明白了，我们在大单元尝试中，要以“整体观照”来指导我们开展教学，将每一项任务都置于大的任务群之中，将每一项活动、每一个文本都置于大单元的目标体系中来思考，并以此来决定每一个“组件”的运行方式，并“瞻前顾后“，处理好各要素之间的勾连、铺垫、呼应和协调。接下来，我们努力将陈老师的精心指导运用到实践探究中去。

——周龙芬

大单元之“大”，大在立意，大在格局，大在观念……不拒绝理论，理论是行为的先导；不期待速成，方向正就不怕路远。路漫漫，吾将上下而求索！

——陈孝文

受益匪浅。陈老师用理论加例子的方式诠释大单元教学的精妙。登高向远望，下楼躬身行，做是最好的行动，行动是最好的理解。谢谢两位老师！

——刘林军

学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。今天的讲座，让我明晰了大单元的概念，知晓了大单元设计的路径与方法。教学中，边学理论，边实践，不求立竿见影，但求为了学生的发展，努力前行。

——陈娅利

理例结合，深入浅出，让我对什么是语文大单元教学、如何设计大单元教学有了更加清晰的认识。讲座信息量大，干货满满，值得我细细回味、消化。

——彭婷婷

以前对大单元教学有一些认识，但不深刻，在平常的教学中总想尝试操作，但缺少专业引领，不敢做。今天的学习对我来说就是打开了一扇窗。记住陈教授的话：不期待出现奇迹，不拒绝理论，做起来，一学期研究一个单元，小步骤不停向前走，终会收获一路风景。

——邱小花

了大单元大概念很长一段时间，不通不透，似懂非懂。今天听了陈老师的讲座，我对大单元教学有了更深刻的理解，真是一次雪中送炭式的讲座。学习的目的在于理解和运用，听了陈老师的讲座，定能对我以后的大单元教学产生深远的影响。

——骆应华

素养本位之下，“大单元、大概念、任务群、结构化.....”这些听起来并不熟悉的术语，是接下来必须要细细琢磨的功课呀！

——文萍

今天陈老师的讲座让我更到课程单元的教学设计，明晰了单元是以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位，它是进阶性的，体现从易到难，从简单到复杂，单元是组合性的，结构化的。

——秦敏

同样是教学一个个小小的知识或技能，拥有大单元理念和能力的教师，与原来老师的区别在于：自身掌握了知识的系统性、迁移性，站在立德树人的高度，通过化零为整的教学整合，培育学生核心素养、学科素养，让知识真正成为解决真实情境问题的钥匙。

——苏建明

语文学科的大概念应该怎么界定？陈老师给了我们启示：蕴含在语文学科事实中的核心概念，包含学科思想、学科原理和思维方法。陈老师还通过几个语文课例让我们对语文学科大概念有了从理性到感性的认识。

——游庆华

进行大单元学习、教研有一年多，虽然已不陌生，但是今天陈老师有关大单元的讲座，站位高、视野广、接地气，让我对大单元教学的解读有了更多的理解：大单元教学指向核心素养的育人要求；通过中小学的案例指引我们如何进行实操；系统的梳理了大单元教学设计策略；了解了大单元教学的课型就有12种，而我们平时只用过2-3种……特别是对近期大家都很困惑的大概念、大观念进行了解读，令人茅塞顿开。

——杨林

陈老师的讲座以自己的研究为大家展示了一个个鲜活的案例，从大概念到大观念。我想我们的实践，不能生搬硬套，还得像陈老师一样充分地解读教材，立足学生本位，用教学实践来检验我们的思考，这样我们也能收获得更多，成长得越好。

——刘刚

把知识放到框架中，就像把路线归于地图之上。大单元，结构是核心。无论是课程的整合、任务的设计、情境的创设还是活动的组织，都是在大单元理念的指引下，以大观念、大任务为统领，组织起一个结构化的学习单元。正如《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中提到的“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。故此，大单元教学，教师结构化的能力是关键。

——隆洪乔

撰稿丨隆洪乔 陈娅利

初审丨陈孝文 苏建明

审核丨王小毅 刘小波

编辑丨陈相蒙