吴素荣：请视“下水”如“行走”｜“下水作文”大家谈

发布于 2021-08-10 20:41 ，所属分类：中小学语文学习资料

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下水作文大赛进行时 | 首届“文章杯”高考语文 “下水作文”大赛

来了！首届“文章杯”中考语文 “下水作文”大赛

一直以来，写作被视为学生的三怕之一。甚至，大概在三怕中也居第一。为此，成天与孩子们摸爬滚打的语文教师潜心探索，各出奇招。在这些招式中，“下水作文”的呼声愈来愈高。

近些年，随着学生、家长重视语文学习热情之高涨，作文写作愈发成为众多人的焦点，下水者也从语文教师向外扩散。除编辑、记者之外，更有银行职员、铁路员工也纷纷“下水”，一波接一波，前浪冲锋，后浪奔涌，呈现出大众重视写作的喜人景象。在师长、亲友的躬身示范下，孩子们的优秀作文与日俱增，令人欣喜。

欣喜之余，又有些感慨。既然大家都知道“下水”之重要。那奋战于一线的语文老师何不一试身手，与生同游？

可是，每谈到“下水”，一些不识水性或胆小者不免心有余悸，万一有个闪失，哪怕是不慎呛水，岂不留下笑柄？于是，赶紧把刚刚冒出来的一点写作火苗匆匆浇灭。

这样一分析，忽然觉得“下水”这个词有点慎人。感觉上，还是太把写作当回事，不像吃饭、出行一样成为日常化的行为，似乎一搞写作就得换一种方式，甚至得有一套什么装备，于是不免有些扭捏做作，表现出太浓的雕琢成分。一旦存了这样的想法，写出来的文字也是匠气太盛，生气欠缺，大多不很令人满意。

“下水“这种亲历亲为、向好向上的精神很值得赞扬，但如果不把写作最本质的意义看透，没把它当作是一种日常化的行为，为赋新词强作愁，实在大可不必。暴露在教学上，就是指导学生写作太注重如何开头，如何运用这样那样的技法，并且大加强化这法那招。这就容易让孩子们以为写作是多么高不可攀的事，导致写出来的文字常常匠气过浓而灵气缺失。我们承认文学高于生活，但更得清楚文学源自生活，是生活土壤里长出来的花朵。

所以，我在这里想强调的是，应视“下水”如“行走”，要以平常的心态看待写作，以日常的写作吸引学生，以常态的写作探讨技法。

记得我的孩子读小学中学时，比较熟悉的一些家长常问起我如何教孩子写作，当我回答他们并没有特别作过指导时，对方总是一脸疑惑，以为我不太诚实。事实上，孩子写作文时总怕我干扰，而我也很少去干涉。只是偶尔提醒一下：生活中是否发生过类似的事情？这件事的哪些内容可以更好地突出主题？哪些与这次的主题关系不大？至于开头、结尾、过渡那些，似乎很少谈到。印象最深的一次是，女儿读四年级时，语文老师布置了题为《记一件尴尬的事》的作文。那天，她一进门就跟我说这次的作文好难，简直无法下笔。起初我让她自己想，有没有发生过这样的事，她想了半天没想出来。后来，我忽然想起有一天早上她因为起得较晚，匆忙赶去上学把秋衣的一只袖子露在外面，刚进教室就被老师发现的事情。我刚一提起这件事，孩子的眼睛瞬间亮了。接着，我再与她讨论，文章的关键词是尴尬，应如何突出？为何造成那次尴尬？你从中明白了什么？这样讨论之后，没用半个小时，孩子就把作文完成了。并且，还又成了老师在班级展示的美文。

我举这个例子，并不是说自己指导得有多好，只是想说明一个道理：只要有素材，并找到素材与写作的交点，将日常生活稍一提炼，就是一篇佳作。这对我们教师而言，何尝不是一种启示？街头的一件事情，新闻的一个热点，教学的一点感悟，先即兴写出来，等某天与学生要写的话题吻合时，再拿出来，稍作修改，就是一次极好的“下水”。这样长期坚持，既养成一种极好的写作习惯，也为“下水”作了很好的储备。

时间长了，写得多了，就有了发表的冲动。发表得多了，学生和家长自会知道你不但会教书，写作还很在行，自然会对你刮目相看。亲近你，信服你，你的教学会更顺手，更有效果。记得我年轻时初到区里一所最好的中学任教，因为接手的是一个研究生（那时研究生教初中还很稀少）教过的班级，且小伙子的语文水平确实了得，所以孩子们一看来了位其貌不扬的瘦弱的女老师（我那是还真是瘦），而且一打听又是个师范生，眼神里自带三分排斥，七分瞧不起，甚至出现了在我批阅后的作文上又特别找人重新批改的现象，我知道这是孩子和家长对我的不信任。心里很不服气。只好自我安慰道：谁让咱是新来的呢？况且，望子成龙的心思哪位家长没有？

直到学期末的某一次作文课后，一位学生（正是那个家长另找人批改过作文的孩子）手拿一张报纸追了过来。指着上面的一篇和那次作文话题相近的文章，问我那篇文章的作者真的是我？我知道他说的是我刚发表在日报副刊上的一篇散文，笑着点点头。孩子似乎有点不信，又追问，上面的事也是真的？我说，大部分是真的，但有加工的成分。那以后，那个孩子的作文本上再没有了别人修改的痕迹。更主要的是，时间久了，课堂上孩子们亲近的目光多了，排斥的目光淡了。

再后来，孩子们一条心地跟我学阅读、学写作，其乐融融。中考结束，我班的语文成绩竟然全区第一。这个成绩，是孩子们努力的结果，也不乏我因写作的优势获得孩子们认同的因素。因为，在共同话题的创作中，我们常会产生情感的交流，思想的碰撞，这种心灵的碰撞和契合，是千金难买的教学资源，那种来自学生的由然而生的敬佩，是一位语文教师极大的精神财富。

现在想想，我那时教学其实也很少给孩子们特意去讲作文如何欲扬先抑，如何托物言志，只是在和他们一起解读文本时，常会聊聊某位作家的某篇文章也这样写，如果我也写过类似的文章，就再和他们聊聊我那次为何那样写。日积月累，孩子们就觉得作文离他们很近，是生活的一种方式，也开始自发地去思考如何把寻常生活写进作文里，如何用作文艺术地表现生活。这样，一旦学生不害怕写，并有兴趣随意涂画，就会自己去琢磨什么样的素材适合放到作文里，什么样的开头适合这篇文章，阅读哪些书更利于写作。

但必须强调的是，作为一名语文教师，有写作体验和没有写作体验，在具体的写作指导中效果会大不相同。没有写作体验的指导往往隔靴搔痒，大而无当；而有了写作体验的指导常能对症下药，细致入微。这也正如刘国正先生说的：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢迎。”也就是说，教师“下水”既为言传身教，更是得摸索写作规律，用自己的“下水”实践打开学生的思维，开启学生的写作智慧，让他们从构思、内容、结构、语言等方面有所创新，并让学生的作文远远超过老师的“下水”。

当然，“下水”原本是个苦力活，路遥，且曲折，需要我们耐住性子，且行，且思，且向远方。

吴素荣，中学高级教师，山西省语文学科带头人，山西省作家协会会员。近些年主要从事语文项目学习的研究，作为重要编者一直参与《义务教育课程标准项目学习实验教科书语文》的编写和实验工作，参与“跨学科、跨课程项目学习的研究”“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式”“基于项目学习的语文教学设计与研究”等项目学习的国家级、省级课题。发表教育教学论文近百篇并多次获奖。业余喜好文学创作，多篇散文、小说在《读者》《文艺报》等报刊发表。