权威发布|《中外历史纲要》的教材解读

发布于 2021-08-31 11:04 ,所属分类:中小学阅读学习资料


教材大变革的时代背景


2017年7月,国家教材委员会和教育部教材局成立,明确传达出“教材是国家事权”的声音;9月,小学至初中道德与法治、语文、历史教材统编工作结束并投入全国使用,从此,“三科教材”成为一个影响深远的专有名词;12月,教育部颁布了普通高中各科课程标准(以下简称“新课标”),正式拉开了高中新课改的大幕。

“三科“之中,历史学科有其特殊性。清人龚自珍有言:“欲知大道,必先为史;灭人之国,必先去其史。” 历史学科承担着普及历史知识、建构历史思维、塑造正确史观的重任,在目前世界正处于大发展大变革大调整的时期,历史学科更是在传承民族历史、弘扬民族文化、坚定民族自信、牢固民族认同上发挥着基础性、战略性的作用。


高中历史新教材真面目


高中历史新课标提出历史学科必备的五大核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以此为依据新编制的高中历史教材分为必修和选择性必修两部分,必修教材包括《中外历史纲要》上、下两册,提纲挈领讲述了古今中外通史,选择性必修教材包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。

新教材综合了以往教材的特点,采取通史+专题史的模式,融时序性与专题性于一体,从纵向上看,有利于系统构建学生的历史思维;从横向上看,有利于引导学生聚焦历史态势,探索历史的复杂面相。


新教材提出的挑战


挑战之一:内容量巨大、现实课时少

无论是从全书来看,还是从每一课时来看,新教材均给现行历史教学出了一个“难题”。一般来说,高中一学期历史课安排36个课时,而必修上中国通史有30课,这就意味着1个课时要讲完1课。每课的体量有多大呢?以必修上第1课《中华文明的起源与早期国家》为例,时间跨度从原始社会到西周灭亡,涉及重要概念有石器时代、远古人类、文化遗址、部落、国家、禅让制、世袭制、甲骨文、内服外服、分封制、宗法制、共和行政、井田制、奴隶制、青铜时代、民本文化、中华文明起源多元一体等数十个。再如必修下第1课《文明的产生与早期发展》,时间跨度从原始社会到古希腊,涉及重要概念有阶级、国家、奴隶社会、交换和贸易、城市、社会分工、私有制、文字、君主专制制度、《汉谟拉比法典》、楔形文字、法老、种姓制度、佛教、克里特文明、迈锡尼文明、城邦、寡头政治、民主政治等。按照常规的教学方法,这么大的内容体量至少要3个课时才能完成。内容体量巨大与现实课时紧张,这是新教材提出的最直观的挑战。


挑战之二:骨感性结论多、新增内容理解不易

统编高中历史教材与统编初中历史教材一脉相承,预判学生已在初中习得基本史实的基础上,为培育历史学科核心素养,编者赋予高中历史教材更多浓缩性叙述和骨感性结论,对学生的抽象思维提出了更高的要求。结合史学界的学术研究成果,新教材增加了以往教材不曾提到的内容,而这部分内容往往是引导学生深入了解历史复杂面相的关键之处。如必修上第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》,讲述太平天国历史意义的时候,有这么一段论述:“太平天国……引起政治和权力结构的变化,湘淮系官僚集团形成,汉人权力增长,中央权力下降,对此后历史的发展产生重大影响。”第18课《挽救民族危亡的斗争》讲述义和团运动时,有这么一段论述:“义和团运动时,南方各省督抚与英美等国洽商‘东南互保’协议,严重动摇了清政府统治的根基。”太平天国运动-汉人官僚集团崛起-中央与地方权力格局转化-南方敢于提出“东南互保”,是具有深刻内在逻辑联系的历史链。这些均是以往教材不曾涉及的内容,如果教师不补充丰富的史料,不去构建晚清历史的大格局,学生很难理解。骨感性结论多、新增内容理解不易,这是新教材提出的深层次的挑战。


专家们的建议


叶小兵教授:教师要转变“教教材”的传统观念,思考如何“用教材教”的问题;要转变“怎样教”的固有思路,思考学生“怎样学”的问题:创造性使用教材。把握课标要求、引导学生学会自主阅读、合理整合教材内容、设计大单元整体学习、设计主题学习。

黄牧航教授:明确价值趣向、主题引领;任务驱动,解决问题;创设情境,深入现场;过程性学习和即时性评价。


新教材落地的实践


新课改的理念,新教材的执行,最终要由一线的教学来检验。在全面使用新教材之前,展现试教地区的真实面貌,将会对正式教学起着极大的借鉴作用。2018年5月,新教材在全国11个省份展开试教工作。其中,浙江温州市作为试教单位,在浙江省历史教研员戴晓萍老师的关怀下、在温州高中历史教研员王少莲老师的带领下,数十位一线历史教师研读新课标、新教材,精心设计教学环节,将纸上教材变为真实的课堂实践,积累了丰富的课程资源。2019年3月以来,这些课程资源经过有效的综合整理,汇集成《上好高中历史课 中外历史纲要》(上、下)



图 书 特 色


1. 思维导图式的专题解读

本书第一部分从课标内容、专题解读、重要概念、专题示例、推荐阅读5个方面,对新课标24个专题进行了简要的解读。每个专题均配有专题线索梳理图、核心素养落实图,力求达成思维导图式的效果,使教师快速理清专题的前后脉络,宏观把握专题教学。


2. 拿来就用的课时设计

本书第二部分从课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学过程5个方面,详尽记录了经过真实课堂检验的54课的课时设计。每课梳理了教材内容,定下教学重难点,设置3~4个学习任务,提供平均12则史料,包括文字、图片、表格等,并提供了每一课的水平划分示例,使教师迅速把握一堂课的前后脉络,微观实施课堂教学。拿来就用的课时设计,减轻教师梳理教材、寻找史料、设置评价标准的负担。



书中每个课时的教学设计,均经过了真实课堂的检验,希望其中所积淀的史料、所构思的教学环节,能对高中历史教师有所帮助。

2019年9月,《上好高中历史课 中外历史纲要 上》出版,得到了很多历史老师的支持,也提出了很多宝贵的意见。如今推出《上好高中历史课 中外历史纲要 下》,希望能够继续服务历史老师。接下来,选修教学设计用书也将推出,欢迎广大读者继续。

用好历史新教材 、上好高中历史课,是我们的初心,亦是我们的挑战,更是我们的使命。


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