深度解析拂晓中文阅读课教学理念---以暑期二三级班阅读班为例

暑期二三阅读的书目共四本，涉及中西方经典儿童名著、经典动画片、网络阅读资源等。它们分别是：

1、《闹闹成长记》（6课时）

2、《魔法师和猫咪》（5课时）

3、《木偶奇遇记》（5课时）

4、《邋遢大王》（6课时）

所有书目中，基本覆盖了1-3级学过的全部生字。以22课时计算，每课时的应会词语12个（要求会读、会认），理解词语6个（能理解意思）。在这个范围内，二级生字的覆盖率为281/300，三级生字覆盖率为210/300。

暑期共23课时，其中前22课时为新课，最后1课时为总复习。每课时为1.5小时，前1小时讲解故事内容，后半小时为综合练习时间。

阅读课的终极目的是提高学生的自主阅读能力，扩展词汇量，培养良好的中文语感，在此基础上提升学生的语用能力。为此，我们把该目标在教学中细化成如下教学重点：

1、强化基础字词认读，深化难点字词理解

词汇的认读理解是阅读的基础，强大的阅读能力往往依托着丰富的词汇储备及敏锐的理解力。对照拂晓中文常规课二三级的生字体系，我们在阅读教材中精心匹配了相应的基础词汇（以二级词为主）及理解词汇（三级及以上词为主）。课堂上，对基础词汇，以抽查同学认读为主；对理解词汇，鼓励学生自主思考其含义，结合教师讲解，并设计造句、情景举例等方法，帮助学生更好地理解并应用。每课的最后，我们也再次罗列成文，并标注上拼音，供学生们课后复习巩固。在教材中，我们还设计了常见词语的中英文连线练习，帮助学生提高词汇量。

2、鼓励朗读，更鼓励阅读

“朗读”和“阅读”其实是两个不同的概念。我们需要学生大声地朗读，以此评估他们对字词的认读能力，以及对句子的断句能力。但是，我们更鼓励学生自主阅读，在戏里行间理解故事的概要，体会文字中蕴含的情感力量。因此，课堂上，我们常常有意识地给学生一段时间的自主阅读时间，并通过提问、复述、阅读理解习题等方式，检阅他们的阅读成果。

3、以阅读为载体，夯实拼音基础

学生们的拼音水平参差不齐，由于课时有限，我们又无法对拼音知识进行系统讲解。所以，在教材设计时，我们将三级及以上的字词全部标注了拼音，便于学生认读。课堂上，老师注意纠正学生的发音；同时，在每节课的练习中，我们也会根据实际情况加入拼音的内容，尽可能地覆盖到声母、韵母、前后鼻音、整体认读音节以及四声的难点。

4、归纳偏旁含义，辨析形近字、多音字

根据拂晓常规课的经验，很多学生对形近字、多音字的掌握存在一定困难。在阅读课的教学中，我们针对这一情况在教材中就有所体现，也鼓励学生们自己寻找规律。如，找一找“扌”的字，讨论他们的意思，归纳出这一偏旁的字都和“手”有关的结论。在练习中，老师有意识地将容易混淆的形近字串联成一个故事，由同学们自行将形近字一一填进去，既辨析了形近字，也训练了他们的阅读能力。

5、扩充成语词汇，深化理解应用

为保证阅读材料的文学性，在二三阅读的教材中，我们共保留了65个成语，对学生而言，这无疑是一个难点。为帮助学生理解，我们从结构和语义上对成语做了辨析。如，许多成语的第一、第三个字意思相近，第二、第四个字意思相近，比如“眉飞色舞”中的“眉”和“色”、“飞”和“舞”，又比如“手舞足蹈”中的“手”和“足”、“舞”和“蹈”。在理解成语含义上，我们使用情境代入、造句、以及表演法，多维度、全方位地帮助学生理解意思，并学会使用。

6、归纳常见句型，学习修辞手法

优秀的阅读材料绝不可能是干巴巴的，除了丰富的词汇外，修辞手法也必不可少。我们在课文中整理归纳了一些常用的修辞手法，如：排比、比喻、拟人；常见的句型，如：虽然……但是、不但……而且、一边……一边、先……然后……接着……最后……，等等；常见的词语结构：如：ABB结构（圆滚滚、酸溜溜等）、AABB结构（高高兴兴、花花绿绿等）、ABAB结构（有说有笑、边唱边跳等）。并在语用环节中有意识地鼓励和引导学生使用这些特定词、句及修辞手法。

7、培养中文语感，提升语用能力

这是海外中文教学的终极目的，在此次的暑期二三阅读班上，我们特别注意这一点。如通过分角色朗读，鼓励学生体会不同角色的情绪表达；大量的组词、造句，让学生真正理解词语的使用情境；通过近义词、反义词的训练，进一步理解词性，体会中文词汇的细微差异；通过修辞手法的辨析，提高学生在表达上的美感。我们还设计了大量的口语练习，通过对不同主题的口语描述，训练学生正确使用中文词汇，准确搭配各种句型、修辞手法，提高口语表达能力。

此次暑期二三阅读班的教学中，我们主要有以下两方面的特色：

1、结合时事热点，促进文化渗透

虽然二三阅读的学生年龄还小，但是在教学中，老师还是希望大家能够将视野放得更远、更大。所以在教学中，我们有意地了时事热点，引导学生了解、思考、讨论。

如，暑假之初，中国河南发生了百年一遇的特大暴雨及洪灾，我们在课堂上就通过文字、视频的方式进行了了解。有的学生思考后提出问题——为什么会发生这么大的洪灾？这就需要系统地讲解中国在亚欧大陆特殊的地理位置、夏季季风台风的活动规律、以及中国经济发展对环境的综合影响等一系列问题。我们在课堂上没有全面铺开，但是，在学生心中埋下了一颗求知的种子，这颗种子将引领他们自主思考、深入探索，也将带领他们更好地了解中国。

又比如，延期一年的东京奥运会在暑假中如火如荼地进行。几乎每天，我们在课前5分钟都会对赛况进行讨论。既为中国队、加拿大队夺得金牌而欢欣鼓舞，也为所有的体育健儿和奥运精神喝彩。我们还将奥运的相关内容与课文中的词汇相结合。如，课文中出现的“孤儿”一词，我们就以为加拿大夺得游泳金牌的华裔女孩Maggie MacNeil举例，来说明“孤儿”的意思就是被父母抛弃的孩子。又如，在讲解“争先恐后”这个词语的时候，我们就用奥运赛场上的跑步、游泳等项目为例，给学生一个非常直观的体验。

2、讲故事、猜谜语，锻炼口语表达

在以往的中文教学中，我们发现，海外学生以英文思维为主导，口语表达中带有明显的英语表达习惯。为了提高学生的口语表达能力，在此次二三阅读班里，我们每节课留了10分钟，专门用于学生的口语训练。

这次的口语训练分为两轮：讲故事和猜谜语。

我们首先在每节课的故事中挑选出最贴近学生生活的、最容易引起学生共鸣的、最具有趣味性的关键字，指定一名同学围绕这一关键字，在课后准备一篇3分钟左右的小故事，在下节课上向全班同学展示。每次课后，老师与该学生的家长联系，一起制定故事的大致框架，从时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等方面入手，加入心理、动作、神态、语言描写，运用课堂上学过的词语和修辞手法。我们讲过的故事主题共有13个，如《第一天上学》、《一次野餐》、《学游泳》、《拔牙》、《愚人节》、《一份礼物》等等，都是学生们喜闻乐见、又有亲身经历可说的内容。不少同学为了准备小故事，还学会了中文打字，去上网搜索资料；还有的干脆把整个小故事都打印出来，不会的字都用拼音标注好。

第二轮口语训练我们选择了猜谜语的形式。每次由一名学生描述一件指定门类的物品，如水果、蔬菜、运动项目、家用电器等，通过他的描述，由其他同学来猜猜，这究竟是什么。在这个过程里，学生们首先掌握了许多生活中常见的词语，如各种蔬菜水果的名称，红绿灯、电动牙刷等；同时，锻炼了自己的观察能力，学会了描述物品的形状、颜色、大小、口感、质地、用途等等；还增加了课堂的趣味性与互动性，可谓一举多得。